這醫(yī)生太懂我了 第六十五章 你的課很舒服

提前十五分鐘，元嘉和趙詩茵來到了上課的會議室里。

今天來聽課的老師大概二十人左右，絕大部分是高三的老師，王主任也在，昨晚元嘉就跟她詳細(xì)溝通過今天的講課流程了。

元嘉走上講臺，一名男老師幫忙把電腦連接投影儀，這個階梯會議室不算大，平時用來給一些班級上公開課用的。

普通人上臺講課難免會緊張，元嘉倒說不上緊張，畢竟自己也是有教師資格的，老爸也是老師，從小對這個職業(yè)就很熟悉，加上他本人的氣質(zhì)加成，走到臺上時，會讓人覺得他特別的沉穩(wěn)自信。

老師們陸陸續(xù)續(xù)地過來，在一點鐘的時候，也都到齊了。

因為占用的是休息時間，不少老師其實是不太愿意來的。

他們很多也有自己研究過心理學(xué)，覺得這些東西其實也就口頭上有用而已，但礙于王主任的安排，只好過來聽聽課。

九十分鐘的講課時間并不算太長，元嘉要講的內(nèi)容還是挺多的，簡單自我介紹之后，便將做好的課件投影到白布上。

元嘉當(dāng)然能看出來臺下大部分老師的表情，但他們愿不愿意聽是他們的事，他收錢講課是他的事，這一點他并不會去糾結(jié)。

其實隨著在系統(tǒng)課程內(nèi)的學(xué)習(xí)，元嘉本身的專業(yè)技能已經(jīng)越來越強(qiáng)，現(xiàn)在反而不像以前那樣急于向別人證明什么、或者表現(xiàn)什么了。

就像是走在馬路上，他也能通過表情看出來一些人的情緒狀態(tài)不太對勁，但絕不會賴著臉上去告訴他‘你有病，得治’，他其實更信奉另一種做法，那就是假如你愿意求助我?guī)兔Γ敲次液軜芬鈳兔Γ偃缒惚旧聿辉敢飧淖儯敲次乙膊粫プ鰺o謂的事。

改變一個人是很難的，除非對方愿意接受，不然絕對是一件費(fèi)力不討好的事情。

元嘉開始從青春期的心理特點開始講起。

“這是一個充滿矛盾的時期，學(xué)生的身心發(fā)展迅速且不平衡，往往會出現(xiàn)心理上的困頓或危機(jī)。”

“生理的迅速發(fā)育，因為大部分時間都放在了學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致心理的成長跟不上，出現(xiàn)心理和行為的偏差，比如厭學(xué)、躁狂、持續(xù)性地心情低落等等。”

“這點要注意，心理成長跟不上并非單指心理幼稚，相反，大部分學(xué)生會在心理上過高地評價自己的成熟度，認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平，他們會基于這個心理，要求給與他們成人式的信任和尊重。”

“在心理走向成熟的這個階段里，他們一方面將內(nèi)心封閉起來不向成人敞開，另一方面在遇到挫折時，有希望在精神上能得到成人的幫助，這個階段沒有處理好的話，會使他們產(chǎn)生對父母老師的不滿，認(rèn)為他們不理解他們，進(jìn)而增加了封閉程度。”

“隨著自我意識的發(fā)展，煩惱也隨之增多，比如集體中的個人尊嚴(yán)形象煩惱等，對孤獨(dú)和壓抑的情緒也變得更加敏感。”

……

元嘉的PPT做的很好，而且講課的水平也很不錯，并非是照著PPT念的，PPT上展示的是一些圖片及概念，然后他在臺上做一些詳細(xì)的補(bǔ)充和舉例說明。

一開始只是打算來這里打個卡、就準(zhǔn)備打瞌睡的老師們漸漸被元嘉的課吸引了，打開筆帽，翻開筆記本開始做一些自己認(rèn)為重要的記錄。

聽得最認(rèn)真的就數(shù)趙詩茵和王主任兩人了，因為和元嘉相熟，也知道他的業(yè)務(wù)水平很高，加上一番分析總結(jié)都很到位，而且講課的時候給人的感覺很舒服。

對，就是舒服的感覺。

不像很多知名大咖那樣，講課把自己的位置擺的很高，一言一語之間充斥著‘我說的都是對的’那種味道，而且特別喜歡用手指點著人說話，眼珠子是向下看的，聽著課就覺得不舒服。

元嘉的講課更像是學(xué)術(shù)交流，把他自己總結(jié)出來的東西做分享，他在臺上的神情動作非常沉穩(wěn)自信，又不會給人那種咄咄逼人的感覺，聽課起來就十分舒服了。

分析完學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)問題、厭學(xué)問題、青春期問題之后，元嘉又進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，那就是老師該如何與學(xué)生做到高效的溝通，以及如何安排設(shè)置學(xué)習(xí)計劃來科學(xué)地提高成績。

上次跟王主任溝通時也說過，盲目地、無差別地給學(xué)生壓力，就像是一把雙刃劍，會犧牲掉很多無法應(yīng)對壓力的學(xué)生。

溝通是一門藝術(shù)，嘴巴是用來說話的，但溝通得用心。

講完溝通的基本法之后，元嘉也延伸了一個小話題。

“剛剛我跟趙老師聊天時也說到過一個問題，就是咱們當(dāng)老師的意義在哪里，是咱們，過段時間我可能也會去當(dāng)老師了。”

臺下老師笑了笑，對這位‘同行’認(rèn)同起來，便認(rèn)真聽著。

“意義是什么呢，是我在臺上講課，學(xué)生在下面崇拜地看著我，還是我找一個壞學(xué)生談話，他被我感動到發(fā)誓痛改前非，亦或是我努力研究教學(xué)，學(xué)生們個個成績優(yōu)異……是這些嗎，我覺得不是的。”

“這些不是教育工作的全部，也不是幸福感的本源。”

借著趙詩茵的事例，臺下老師對元嘉的這番話能夠感同身受了，其實絕大部分的老師剛進(jìn)入教育行業(yè)時想法都很單純，教書育人、善良有責(zé)任心，像園丁、犧牲者、蠟燭等等書里比喻老師的話那樣。

只是教育現(xiàn)狀給他們狠狠地打了臉，工作開始變得枯燥，日子一天重復(fù)一天，初心不復(fù)，像是流水線一樣，鐵打的老師，流水的學(xué)生。

“我覺得當(dāng)一個老師最重要的是智慧。”

“很多熱情的老師會大包大攬學(xué)生的一切，哪怕對學(xué)生失望也依舊報以真心，但智慧不足的情況下，這些真心都是徒勞的，反倒會讓你對老師的工作感到疲憊。”

這點也是擊中了臺下一些老師的心，神色都有些復(fù)雜，特別是趙詩茵，作為‘新老師’，她感觸頗深，很多時候真心并沒有用。

“持之以恒的學(xué)習(xí)和成長，以及在教育工作中的智慧，才是最重要的，也具有現(xiàn)實意義。”

言盡于此，元嘉進(jìn)入下一個自由問答環(huán)節(jié)。

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