我真的不是富二代 第四十五章 切入點

難得柳玨和白帆都在，米萌說什么也不肯下樓擺攤，非要拉著兩人一起看電影，還向姚衣發(fā)出了邀請。

不過姚衣沒有加入她們的電影之夜，因為他要做另一件更重要的事情。洗好碗筷后，姚衣回到自己臥室，用手機搜出人教版初中英語單詞匯總表，開始備課。

教書育人，不僅是一份工作，更是一項使命，既然要做，就要努力做到最好。哪怕只有兩個學生，哪怕上課沒有課時費，姚衣也要盡己所能，為學生帶去更有趣、更有內(nèi)容的課程。

這種執(zhí)著精神是走向成功的必要元素，可惜大部分人并不理解。

在這個急功近利的拜金時代，大多數(shù)人都太精明而不聰明。做一件事之前，人們總是最先考慮自己的付出能否迅速帶來符合自身預期的回報，然后擔憂自己的成果是否可能被別人盜取、剽竊，卻很少考慮這件事能否在未來給予自身更多機會、更多助力。

按照這種思維模式，當一位培訓機構(gòu)的補習老師發(fā)現(xiàn)單詞演繹法能讓學生解決單詞記憶難題后，他第一時間思考的問題往往是針對國內(nèi)教材總結(jié)一份單詞教案能給自己帶來多少好處，是否值得自己為此付出精力，然后他會擔憂自己的心血隨時可能被其他培訓機構(gòu)剽竊，因為國內(nèi)幾乎沒有知識產(chǎn)權(quán)保護的概念，所以很可能百般辛苦最后卻為別人做了嫁衣。

于是，他很可能放棄這個“傻氣”的想法，繼續(xù)宣傳“死記硬背是學習英語唯一途徑”的錯誤理念。

但事實不是如此，實際上，只要專心投入到一項事業(yè)，領(lǐng)先于同行甚至成為行業(yè)先驅(qū)，那么你會擁有更廣博的眼界和更寬闊的舞臺，于是你會看見更多的機會，結(jié)識更多的人脈，比起后來跟風者，你更可能繼續(xù)領(lǐng)先。

只要保持領(lǐng)先與創(chuàng)新的精神，總能成就一番事業(yè)，那些擔心別人剽竊自己創(chuàng)意的人，只不過是想一勞永逸，但在這個變革無時無處不在發(fā)生、不創(chuàng)新不進化就要被淘汰的年代，根本不存在一勞永逸。

就以單詞演繹法為例，其實國內(nèi)早就有人提出利用詞根詞綴記憶單詞的“捷徑”，比如英語教育巨頭新東方，但暫時還沒有哪家培訓機構(gòu)為國內(nèi)初高中應試教育針對性地做一套單詞教材，只要姚衣愿意花時間鉆研總結(jié)，先人一步完成這項工作，那么他可能像當年的瘋狂英語一樣，一舉成名。

屆時，就算其他機構(gòu)跟風抄襲又如何？站在行業(yè)頂尖的巨頭們肯定會向姚衣伸出橄欖枝。

當然，姚衣并不看重這些利益，有一個富裕的家庭作為經(jīng)濟后盾，他可以跳出滿是銅臭的低級層次，追求更高的境界。

如果真能整理出一份絕妙的單詞教材，姚衣不會藏著掖著當作寶貝，而會第一時間聯(lián)系出版社和媒體，將實體教材和網(wǎng)絡(luò)課程同步推向全省甚至全國學生。因為姚家需要的不是錢，而是傳世的美名。

以初高中生單詞教材作為切入點，用別樹一幟的記憶方法收獲名望，再結(jié)合人人都在說卻很少有人懂的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新思路，姚衣有信心端走初高中英語補習市場的大蛋糕。

據(jù)姚衣所知，全國范圍內(nèi)，初高中補習市場的霸主地位直到十年后仍未確定，各地區(qū)都有各自出名的培訓學校，即使做出國內(nèi)第一支教育產(chǎn)業(yè)股的新東方，在大多數(shù)二三線城市也是強龍不壓地頭蛇。

但這條既定的軌跡未必不能改變，就算做不成掌控中小學生補習產(chǎn)業(yè)鏈的霸主，至少能讓概念新穎的在線教育和教育類APP提前上線，為各地為課外輔導而發(fā)愁的家庭解決困難。

若是有一天，父母姐姐還有一幫朋友發(fā)現(xiàn)自己成為全國上千萬中學生追捧愛戴的名師，不知道他們會是一副什么樣的反應呢？姚衣浮現(xiàn)連篇，腦補著將來自己的名片上多出“國寶級名師”這一頭銜，心里美得冒泡。

然而理想很豐滿，現(xiàn)實很骨干，姚衣很快發(fā)現(xiàn)，撰寫單詞教材并不是件容易的事。

首先，中考考綱詞匯極其衍生詞語總數(shù)接近三千，其中相當一部分單詞不適合使用演繹法記憶，比如基礎(chǔ)名詞（如tea，book，door）、部分上義詞（如fruit，organ，color）以及以罕見詞根為主體的單詞（如astronaut）。

這部分單詞只能以編故事的形式進行串聯(lián)記憶，即使姚衣能搞定這令人望而生畏的大工程，也無法保證學生都能接受。

其次，系統(tǒng)性地進行整理前綴、詞根和后綴，等于是讓學生從記憶單詞轉(zhuǎn)變到先記憶單詞的構(gòu)件再去記憶單詞，如果學生不能迅速掌握單詞演變的規(guī)律，反而是加大了記憶量。

對于宋詞這種思考能力強、腦筋靈活的學生來說，演繹法是幫助記憶的好方法，但如果姚衣只關(guān)注這類學生，那與放棄“差生”的老師有何不同？

可是適用于所有人的教材本身就是個偽命題，姚衣不可能做到完美，只能努力讓更多學生能學會演繹法，而要做到這一點，就要先降低演繹法的理解難度，讓學生們更容易發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系。

怎么做呢？

苦思冥想半個鐘頭，姚衣決定先從單詞表的重新排版開始。

人教版初中英語課本有兩種單詞排版，一種是按照各單元所學課程中包含的新單詞進行排序，另一種則是按照首字母集合排序，這兩種排版方式都與詞根和前后綴無關(guān)，因此姚衣要先把這兩千多個單詞重新排版。

同詞根的單詞放在一起，同前綴或同后綴的單詞放在一起，相同演變規(guī)律的單詞也要放在一起，按照這種排版方式，同一個單詞可能反復出現(xiàn)，工作量極大。

明知熬個通宵也排不完單詞表，姚衣干脆上床休息，打算睡個好覺補足精神，明天一早趕去學校旁聽其他老師的課程，加深對教材的理解和對學生學習能力的認知，然后繼續(xù)整理單詞。