為什么它永無(wú)止境 第一百一十三章 混齡

帕卡特望著赫斯塔的臉，失神了片刻。

“在圣洛姆自由廣場(chǎng)附近，一間咖啡館外面，我們見(jiàn)過(guò)，”赫斯塔道，“我還幫您提了東西上樓呢。”

“……啊，是您。”老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，“想起來(lái)了。”

“您腿腳還好？”

“不好不壞。”老人撐著拐杖慢慢往回走，“當(dāng)時(shí)沒(méi)有請(qǐng)您到屋里坐坐……”

“可以理解。”赫斯塔道，“畢竟是個(gè)突然出現(xiàn)的陌生人。”

老人抬起頭：“您為什么想要在這個(gè)農(nóng)場(chǎng)辦學(xué)校？”

赫斯塔簡(jiǎn)短但完整地說(shuō)起十一的事來(lái)，帕卡特安靜地聽(tīng)著，不斷點(diǎn)頭。

“明白了，那么也就是說(shuō)，您辦學(xué)校這件事，不需要對(duì)任何教育之外的指標(biāo)負(fù)責(zé)——我可以這么理解嗎？”

“教育之外還會(huì)有什么指標(biāo)呢？”

“那就多了，”帕卡特道，“比如用一些時(shí)髦的教育理念來(lái)吸引特定階層的家長(zhǎng)……”

“您要是能做到這一點(diǎn)那當(dāng)然更好了，”赫斯塔道，“種植園里也有一些孩子，如果您有辦法讓這個(gè)學(xué)校變得更有吸引力，那十一和琪琪就能有更多的同學(xué)。”

帕卡特笑了起來(lái)。

“看起來(lái)您現(xiàn)在不太忙，”赫斯塔道，“我們現(xiàn)在邊走邊把面試做了吧。”

“您從前辦過(guò)學(xué)校嗎？”帕卡特問(wèn)道。

“沒(méi)有，”赫斯塔回答，“這是頭一回。”

“那您要怎么面試我呢，”帕卡特道，“在我看來(lái)，不會(huì)有比我更合適的人選了，可您沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，恐怕也不會(huì)知道如何衡量一個(gè)——”

“您是哪里人？”

“萊加斯，”帕卡特回答，“是第三區(qū)北邊的一個(gè)城市，不太有名。我很久沒(méi)有回去過(guò)了。”

“您不是南方人，為什么后面要去尼亞行省辦學(xué)校呢？”赫斯塔道，“而且一待就是十年，據(jù)我所知，那邊對(duì)教育問(wèn)題好像不算特別重視。”

“我辦的第一所學(xué)校，確實(shí)是在譚伊這樣的大城市，但這樣對(duì)后續(xù)的模式推廣沒(méi)有什么幫助……”帕卡特道，“如果一套教育方法在中產(chǎn)家庭的孩子們身上引起了好的變化，那并不能說(shuō)明是這套方法起了作用，因?yàn)檫@些孩子在學(xué)校之外也能夠得到足夠的支持——”

赫斯塔已然明白過(guò)來(lái)，她發(fā)出一聲恍然大悟的低嘆：“所以你去了尼亞行省。”

“是的，我相信，恰恰是那些從荒原要向宜居地融入的孩子們最需要教育資源的傾斜，”帕卡特道，“如果一套新的教育方法能夠在這些孩子身上起作用，那才有說(shuō)服力。”

赫斯塔微微顰眉：“無(wú)意冒犯……”

“請(qǐng)說(shuō)。”

“如果最后的結(jié)果有說(shuō)服力，為什么您在尼亞行省十年都沒(méi)能拿下真正的辦學(xué)資格呢？像您這樣年復(fù)一年地做試點(diǎn)，一旦失去了一位支持您的官員整個(gè)模式就無(wú)以為繼……這是不是說(shuō)明，其實(shí)您所謂的‘結(jié)果’可能也沒(méi)那么有‘說(shuō)服力’？”

帕卡特沉默了片刻。

“這就回到了我們最初的那個(gè)問(wèn)題，”帕卡特輕聲道，“您究竟要為什么樣的指標(biāo)負(fù)責(zé)？”

“我暫時(shí)還沒(méi)有一個(gè)太明確的想法，”赫斯塔道，“但我想這個(gè)學(xué)校首先要教給孩子們的應(yīng)該是閱讀能力和體能訓(xùn)練，有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，后續(xù)的教育才能推得下去——我已經(jīng)聯(lián)系了一批老師，具體的框架等人到齊之后會(huì)討論的。”

“那很好。”帕卡特贊許地點(diǎn)頭，“對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，這兩項(xiàng)能力確實(shí)很重要，但同時(shí)，孩子的創(chuàng)造力、溝通能力、批判性思考以及——”

“有點(diǎn)虛了吧。”赫斯塔望著前方，“你要怎么衡量一個(gè)孩子的‘創(chuàng)造力’確實(shí)被培養(yǎng)出來(lái)了呢？”

“這是每一個(gè)孩子的天性，”帕卡特道，“但需要教師的呵護(hù)和引導(dǎo)。”

赫斯塔停下了腳步：“不說(shuō)這些了，您直接給我一個(gè)您做得還算成功的案例吧——我要聽(tīng)一個(gè)充滿(mǎn)執(zhí)行細(xì)節(jié)的案例。”

赫斯塔看了看表：“您不用現(xiàn)在思考，我給您一個(gè)晚上的時(shí)間，明早我會(huì)——”

“我現(xiàn)在就可以給您一個(gè)充滿(mǎn)細(xì)節(jié)的案例。”帕卡特輕聲道，“您曾經(jīng)在第三區(qū)的預(yù)備役基地待過(guò)，是嗎？”

赫斯塔有些意外：“……對(duì)，怎么？”

“通常來(lái)說(shuō)，學(xué)校的宿舍應(yīng)該是按年齡分，”帕卡特說(shuō)道，“一年級(jí)的和一年級(jí)的在一塊兒，二年級(jí)的和二年級(jí)的在一塊兒……但在預(yù)備役基地，一個(gè)宿舍的四人通常是由四個(gè)跨度的預(yù)備役組成的。基地總是有意安排幾個(gè)不同年齡的水銀針住在一起，你有沒(méi)有想過(guò)這是為什么？”

“因?yàn)樗y針預(yù)備役的人數(shù)很少吧，”赫斯塔道，“我進(jìn)基地那年，新人就只有我一個(gè)。”

“那么比你高幾屆的人呢？”帕卡特笑望著赫斯塔，“她們?cè)诨乩飸?yīng)該不缺同齡人，她們有和自己同級(jí)的預(yù)備役同住嗎？”

赫斯塔的表情有些疑惑：“我倒是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我猜……”

“這是因?yàn)榈谌齾^(qū)的預(yù)備役基地率先采取了‘混齡班’的做法，”帕卡特道，“對(duì)兒童、以及青春期前后的青少年來(lái)說(shuō)，她們更容易在同齡人中感受到競(jìng)爭(zhēng)，但當(dāng)她們處于一個(gè)混齡的環(huán)境中時(shí)，她們卻更容易主動(dòng)從年長(zhǎng)者那里學(xué)習(xí)，并承擔(dān)照顧年幼者的責(zé)任——在這個(gè)過(guò)程里，所有人都會(huì)得到鍛煉。

“所以，為什么要將同齡的孩子放在一塊兒呢？她們有著相同的年歲，在基地里有著共同的經(jīng)驗(yàn)，她們彼此相似，在課業(yè)上不可避免地要加入到對(duì)彼此的競(jìng)爭(zhēng)中……即便這種競(jìng)爭(zhēng)有其益處，它也更容易讓所有人陷入緊張。而不同年齡的孩子之間，因?yàn)闆](méi)有直接的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，她們之間的互助行為會(huì)更加深入而和諧。

“這就是為什么基地采用了混齡制的宿舍分管辦法，”帕卡特道，“同時(shí)，為了加強(qiáng)孩子們之間的連接，每一個(gè)新入學(xué)的水銀針還會(huì)被分配到一位更具經(jīng)驗(yàn)的輔佐官——這些都是為了給預(yù)備役們給予更大的安全感。”

望著赫斯塔有些愕然的表情，帕卡特笑了起來(lái)。

“您在想為什么我會(huì)知道這些，是嗎？”帕卡特輕聲道，“第三區(qū)預(yù)備役基地的一系列規(guī)章制度，是我和我的摯友們?cè)谌昵肮餐鸩莸模鸪跛辉诘谌齾^(qū)試行，隨后才慢慢向其它大區(qū)的預(yù)備役基地?cái)U(kuò)散。”