巨星從詩(shī)詞大會(huì)開(kāi)始 第132章 一篇低分炸裂的作文

下午，第一節(jié)課是語(yǔ)文課。

鈴聲響起后，語(yǔ)文老師遲遲未到，馬劍剛要給語(yǔ)文老師打電話，這時(shí)門(mén)咯吱一聲開(kāi)了。

語(yǔ)文老師額角沁出細(xì)汗，她懷里抱著一沓試卷，著急忙慌地走上了講臺(tái)。

“不好意思同學(xué)們，語(yǔ)文試卷學(xué)校剛剛按班級(jí)分完。我發(fā)一下成績(jī)。”語(yǔ)文老師將試卷放在講桌上后，開(kāi)始頒發(fā)成績(jī)：“李玉海，88分。呵，你考得分?jǐn)?shù)倒是挺吉利啊！”

一片笑聲中，李玉海大言不慚地上臺(tái)領(lǐng)了試卷。

“孫雨燕，119分，很好，繼續(xù)保持！”

“馬劍，121分，嗯，不錯(cuò)不錯(cuò)。馬劍永遠(yuǎn)是咱們班，最穩(wěn)定的學(xué)生。”

“林濤，51分？！語(yǔ)文你給我打51分，跟數(shù)學(xué)考了二三十分有什么區(qū)別？”

李亦儒尷尬地?fù)狭藫项^，他總感覺(jué)這話在點(diǎn)自己。

“李亦儒，9……97分？”語(yǔ)文老師大吃一驚。

她連忙翻開(kāi)試卷，現(xiàn)代文閱讀，李亦儒滿(mǎn)分……古詩(shī)文閱讀，李亦儒依舊滿(mǎn)分……

翻到作文，作文只打了21分。

語(yǔ)文老師一驚，連忙掃了一眼作文，這作文寫(xiě)得很長(zhǎng)，試卷沒(méi)寫(xiě)下，又在試卷上貼上了一條膠帶，粘上了兩張草稿紙，草稿紙正反面都寫(xiě)得密密麻麻的。

語(yǔ)文老師一邊看作文一邊氣道：“寫(xiě)了這么多才給這點(diǎn)兒分，就算是跑題了也不能這么低吧？而且字跡這么工整漂亮！”

“就是！”李亦儒在旁邊附和著，他已經(jīng)走到講臺(tái)上準(zhǔn)備領(lǐng)取試卷了。

語(yǔ)文老師將尚未發(fā)完的試卷推給李亦儒：“你把這些試卷發(fā)下去！”

說(shuō)罷，語(yǔ)文老師仔仔細(xì)細(xì)地看起了李亦儒這篇超量作文。

語(yǔ)文試卷作文題目有幾個(gè)備選，其中一個(gè)題目的大致意思是：古代有孟母三遷的典故，根據(jù)孟子的生平，你又想到了什么呢？

李亦儒的題目是：《的訓(xùn)詁方法、用語(yǔ)及內(nèi)容探析》

光這個(gè)標(biāo)題，就夠唬人的。而且這還是一篇論文。

高中生寫(xiě)這類(lèi)東西，估計(jì)語(yǔ)文閱卷老師要么眼前一亮，要么懶得看，懶得看的原因就是覺(jué)得學(xué)生也不可能寫(xiě)出什么東西來(lái)，或者，某些中學(xué)的語(yǔ)文老師，未必真就看得懂。

論文內(nèi)容：

《孟子正義》被稱(chēng)為“孟子研究的集大成之作”，被世人譽(yù)為“清代新疏家的模范作品”。自古以來(lái)，它便是研究熱點(diǎn)。

本文對(duì)《孟子譯注》訓(xùn)詁特色的探尋，是安放在時(shí)代的比較之中。在比較中，發(fā)現(xiàn)屬于本時(shí)代的訓(xùn)詁特色。用古時(shí)最權(quán)威的焦注本，亦讓探尋到的現(xiàn)代訓(xùn)詁特色更有說(shuō)服力。本文將從《孟子譯注》的訓(xùn)詁方法、訓(xùn)詁用語(yǔ)以及訓(xùn)詁內(nèi)容三方面分別討論其特點(diǎn)以及試圖探求其形成原因。

語(yǔ)文老師細(xì)細(xì)地琢磨了一下，是那么回事兒，于是又細(xì)心地看下去。

內(nèi)容：

古注本，體例雖有不同，但訓(xùn)詁方法卻大同小異。求義方法上，多采用以形索義、因聲求義、以義求義之法，既求義，又證義。證義方法上，多采用“以義證義”和“以聲證義”。

例如，“湯誓曰:“時(shí)日害喪予及汝偕亡!”對(duì)于此句出處、背景以及相關(guān)釋義，焦循引《書(shū)序》《伏生大傳》《爾雅釋詁》《禮記·檀弓》等考辨文字，進(jìn)行詳盡論證，步步推導(dǎo)，乃至洋洋灑灑一頁(yè)有余。楊本則簡(jiǎn)明如下:

時(shí)日害喪:時(shí)，指示詞，此也，相當(dāng)于“這”。害，同“曷”也，何也。這里是“何時(shí)”的意思。有人把它解為“何不”

論文引經(jīng)據(jù)典，生僻晦澀，但語(yǔ)文老師越看越開(kāi)心。

不管李亦儒寫(xiě)得對(duì)錯(cuò)，這篇文章根本就不是一個(gè)普通高中生能寫(xiě)出來(lái)的，給你個(gè)機(jī)會(huì)讓一個(gè)高中生瞎編，估計(jì)都沒(méi)幾個(gè)人能編出來(lái)！

結(jié)尾：

通過(guò)對(duì)《孟子譯注》的文本梳理，以《孟子正義》為參照，大致可歸納出《孟子譯注》的訓(xùn)詁特點(diǎn):一是訓(xùn)詁求證過(guò)程簡(jiǎn)化，訓(xùn)詁方法并用;二是訓(xùn)詁用語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)，古今并存;三是全譯直白流暢，點(diǎn)注簡(jiǎn)明扼要。而探究其訓(xùn)詁特點(diǎn)形成背后的原因，總而言之，是注家個(gè)人的選擇，是注書(shū)讀者的限制，更是注書(shū)時(shí)代的要求。

語(yǔ)文老師滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后又吃驚地看到了文章最后綴著的參考文獻(xiàn)和注釋?zhuān)?p/> 參考文獻(xiàn)：

楊伯峻，注。《孟子譯注》，中華書(shū)局，1960.

焦循，撰.沈文卓，點(diǎn)校。《孟子正義》，中華書(shū)局，1987.

劉瑾輝.焦循《孟子正義》的疏證特色。旭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，，2007。

注釋?zhuān)?p/> 1，周輝.從《孟子正義》看焦循對(duì)“疏不破注”成法的突破。古籍整理研究學(xué)刊，1999.

2，楊伯峻，注.孟子譯注，中華書(shū)局，1960.

3，《漢語(yǔ)大字典》編輯委員會(huì)，《漢語(yǔ)大字典》，四川辭書(shū)出版社，2010。

語(yǔ)文老師怔怔然，半晌沒(méi)緩過(guò)來(lái)。

那么短的考試時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)生作文都勉強(qiáng)才能寫(xiě)完，李亦儒不僅僅寫(xiě)完了作文，而且還寫(xiě)出了超過(guò)作文三倍左右的文章！

多少學(xué)生連憋作文都憋不出來(lái)，李亦儒能一氣呵成寫(xiě)這么多。

關(guān)鍵是，這不是普通的作文，這還是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)非常正規(guī)的論文啊！

李亦儒不構(gòu)思的么？不查閱整理資料的么？

最恐怖的是，后面的參考文獻(xiàn)和注釋?zhuān)纪暾亓_列了那么一大長(zhǎng)條！這是怎么做到的，怎么在那么短的時(shí)間內(nèi)做到？

語(yǔ)文老師自我衡量了一下，如果換成是她，寫(xiě)這樣一篇論文。單不論內(nèi)容質(zhì)量如何，就是查閱整理資料也得花她個(gè)幾天的時(shí)間啊！

語(yǔ)文老師抬起頭，錯(cuò)愕地看著李亦儒。而此時(shí)全班同學(xué)也都錯(cuò)愕地看著語(yǔ)文老師。

同學(xué)們從來(lái)沒(méi)在語(yǔ)文老師的臉上，看到這么復(fù)雜的表情：有激動(dòng)，有欣慰，有喜悅，好像還有點(diǎn)兒欽佩，在欽佩之余，貌似還有點(diǎn)兒慚愧？！

語(yǔ)文老師指了指作文：“這篇作文，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，的確是跑題了，出題者的目的，是希望同學(xué)們能寫(xiě)出‘孟子精神’。

所以，給你21分也正常。不過(guò)，這不代表這篇作文只值21分！好，咱們講講這次考試！”

李亦儒幽幽地道：“老師，我的試卷……”

“你先跟同桌看一個(gè)！”

下課。

語(yǔ)文老師將李亦儒的試卷裝進(jìn)包里，轉(zhuǎn)身就走。

李亦儒連忙跟了過(guò)去：“老師，我的試卷啊——”

“你的試卷啊，老師過(guò)兩天再給你，我研究研究你這個(gè)試卷的質(zhì)量究竟如何。”

“老師，那能在15號(hào)之前給我么？”

“為什么？”

語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)愣怔在了原地，這個(gè)學(xué)生，真是說(shuō)到做到啊！

低估他了，當(dāng)時(shí)本以為這個(gè)孩子是在吹牛逼，哎！結(jié)果人家把吹過(guò)的牛逼，都實(shí)現(xiàn)了！