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第四百八十六章 文道大興

作者:太元仙尊  分類: 科幻 | 時(shí)空穿梭 | 太元仙尊 | 諸天大道圖 | 更多標(biāo)簽...
 
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諸天大道圖 第四百八十六章 文道大興

謝文淵想要封圣,可是以他現(xiàn)在的積累,距離封圣還差了一線。

只這一線的差距,卻如同天塹一般,難以逾越。即便是再積累數(shù)十年時(shí)間,恐怕也未必能夠達(dá)到封圣的要求。所以,謝文淵便把目光轉(zhuǎn)向了‘教化’上面!

文道修行,首重學(xué)問積累,次重教化傳播。

‘教化’作為文道體系的另一種修煉方式,對(duì)于文道修行有著巨大的輔助作用。謝文淵想要封圣,在學(xué)問的鉆研和積累上若是不夠的話,可以用教化之力來彌補(bǔ)。

如果他能教導(dǎo)出一位大儒,可以大大縮短他封圣所需的時(shí)間,若是能教出兩位以上的大儒的話,這個(gè)時(shí)間還能再縮短。若是他能教導(dǎo)出十位大儒,反饋給他的教化之力,足可以讓他立地封圣。

眼下,琳瑯書院的書院長(zhǎng)顧延釗有大儒之姿,副院長(zhǎng)蘇蘭舟雖然差了一些,但也有一成的希望,能夠晉升為大儒。

花應(yīng)明四人的資質(zhì)比蘇蘭州更差,卻也未必不能晉升大儒,只是這個(gè)希望非常渺茫而已。

謝文淵也不嫌棄,大儒之姿的人才難找,但有大學(xué)士資質(zhì)的可以說是一抓一大把——既然質(zhì)量不夠,那就數(shù)量來湊!

在接下來的三個(gè)月時(shí)間,謝文淵留在琳瑯書院,指點(diǎn)著書院長(zhǎng)幾人修行。

文道修行前面三重非常簡(jiǎn)單,蒙童積累知識(shí),開啟智慧,學(xué)子思考知識(shí),化為己用,儒生鉆研知識(shí),參悟道理。

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儒生參悟的道理越多,文氣產(chǎn)生的越多,文宮也就愈發(fā)廣闊。

不過,參悟再多的道理,也不及親身踐行道理來的重要。

如果說,文道修行的前三境的核心重點(diǎn)是‘學(xué)’的話,那么從修煉文心的教喻文位開始,文道修行將轉(zhuǎn)向‘用’的方面。

正所謂是學(xué)以致用,知行合一。

從修成文心開始,文道修行已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能滿足了。必須通過‘用’來提升自己對(duì)道理的理解。

‘教諭’文位正是通過教導(dǎo)學(xué)生,踐行著自己的學(xué)問道理,以此來提升自身學(xué)問積累。

顧延釗和蘇蘭舟早就跨過開拓‘文宮’這一境,邁入了凝結(jié)‘文心’的層次。

文心者,文道之心也。

文道修行者積累學(xué)問道理,可以不斷開拓文宮。只是,學(xué)文道理參悟得再多,若是沒有一個(gè)核心重點(diǎn)來統(tǒng)合這些道理,自身所學(xué)到的知識(shí)和道理仍舊是一盤散沙而已。

所以在將文宮開拓到一定程度后,就需要梳理知識(shí)和道理,找到一個(gè)核心重點(diǎn),并以這一點(diǎn)為中心,將所有道理統(tǒng)合于其中。

簡(jiǎn)而言之,所謂文心既是學(xué)問道理的核心。

譬如諸子所說的仁、義、禮、智、信之五常。許多諸子的道理,都是圍繞著‘仁、義、禮、智、信’這五常展開,故而儒家五常可作為核心,演化出相應(yīng)的文心。

顧延釗和蘇蘭舟凝結(jié)文心的過程非常順利,他們只花了一個(gè)月,就凝聚成了‘仁、義、禮、智、信’五種文心。

作為書院山長(zhǎng)顧延釗,甚至額外凝聚出了浩然文心與公正文心,比蘇蘭州還要多出兩種。

謝文淵知道后,還頗為意外。

不過,能夠凝聚出七種文心,就說明顧延釗學(xué)問積累深厚,否則便不可能凝聚出七種文心來。

倒是花應(yīng)明他們就差了許多,他們只能選擇一種或兩種文心來凝聚,再多的話就會(huì)因?yàn)閷W(xué)問積累不足,難以調(diào)合各種道理之間的沖突,從而導(dǎo)致文心崩潰。

修成文心后,便是塑造文骨。

文骨有虛實(shí)兩幅,虛文骨便是將自身的學(xué)問道理統(tǒng)合之后,將其梳理明白,建立起一個(gè)學(xué)問道理的框架,以后的所有學(xué)問道理,都會(huì)化作框架的一部分。

這一步至關(guān)重要,甚至關(guān)系到以后封圣的根基,所以必須要慎之又慎!

除了虛文骨,與之相對(duì)的便是實(shí)文骨。實(shí)文骨既是指自身的骨架,文道修煉到文骨境,便可開始以文氣淬煉骨骼。

待到全身骨骼全部淬煉完成后,便可將自身壽命延長(zhǎng)到二百歲,和武道人仙相當(dāng)。

可惜,三個(gè)月的時(shí)間,根本不夠顧延釗修成文骨。隨著一位位學(xué)子修出文氣,謝文淵在琳瑯書院的傳道之舉,也慢慢接近了尾聲。

這一日,等最后一個(gè)學(xué)子養(yǎng)出了文氣后,謝文淵便向顧延釗提出了告辭。

“謝夫子不肯留下來么?”顧延釗不舍得看著謝文淵,竭力想要挽留。

不僅是他,就連蘇蘭舟和花應(yīng)明等人,也想讓謝文淵繼續(xù)留在書院,繼續(xù)討論文道修行之力。

可惜,面對(duì)顧延釗等人的挽留,謝文淵堅(jiān)決地說道:“不了,老朽還要繼續(xù)到其他書院去傳播文道,若是偏安一隅,那我文道何時(shí)才能大興?”

知道留不住他,顧延釗等人只能送他離去。

謝文淵想要封圣,可是以他現(xiàn)在的積累,距離封圣還差了一線。

只這一線的差距,卻如同天塹一般,難以逾越。即便是再積累數(shù)十年時(shí)間,恐怕也未必能夠達(dá)到封圣的要求。所以,謝文淵便把目光轉(zhuǎn)向了‘教化’上面!

文道修行,首重學(xué)問積累,次重教化傳播。

‘教化’作為文道體系的另一種修煉方式,對(duì)于文道修行有著巨大的輔助作用。謝文淵想要封圣,在學(xué)問的鉆研和積累上若是不夠的話,可以用教化之力來彌補(bǔ)。

如果他能教導(dǎo)出一位大儒,可以大大縮短他封圣所需的時(shí)間,若是能教出兩位以上的大儒的話,這個(gè)時(shí)間還能再縮短。若是他能教導(dǎo)出十位大儒,反饋給他的教化之力,足可以讓他立地封圣。

眼下,琳瑯書院的書院長(zhǎng)顧延釗有大儒之姿,副院長(zhǎng)蘇蘭舟雖然差了一些,但也有一成的希望,能夠晉升為大儒。

花應(yīng)明四人的資質(zhì)比蘇蘭州更差,卻也未必不能晉升大儒,只是這個(gè)希望非常渺茫而已。

謝文淵也不嫌棄,大儒之姿的人才難找,但有大學(xué)士資質(zhì)的可以說是一抓一大把——既然質(zhì)量不夠,那就數(shù)量來湊!

在接下來的三個(gè)月時(shí)間,謝文淵留在琳瑯書院,指點(diǎn)著書院長(zhǎng)幾人修行。

文道修行前面三重非常簡(jiǎn)單,蒙童積累知識(shí),開啟智慧,學(xué)子思考知識(shí),化為己用,儒生鉆研知識(shí),參悟道理。

儒生參悟的道理越多,文氣產(chǎn)生的越多,文宮也就愈發(fā)廣闊。

不過,參悟再多的道理,也不及親身踐行道理來的重要。

如果說,文道修行的前三境的核心重點(diǎn)是‘學(xué)’的話,那么從修煉文心的教喻文位開始,文道修行將轉(zhuǎn)向‘用’的方面。

正所謂是學(xué)以致用,知行合一。

從修成文心開始,文道修行已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能滿足了。必須通過‘用’來提升自己對(duì)道理的理解。

‘教諭’文位正是通過教導(dǎo)學(xué)生,踐行著自己的學(xué)問道理,以此來提升自身學(xué)問積累。

顧延釗和蘇蘭舟早就跨過開拓‘文宮’這一境,邁入了凝結(jié)‘文心’的層次。

文心者,文道之心也。

文道修行者積累學(xué)問道理,可以不斷開拓文宮。只是,學(xué)文道理參悟得再多,若是沒有一個(gè)核心重點(diǎn)來統(tǒng)合這些道理,自身所學(xué)到的知識(shí)和道理仍舊是一盤散沙而已。

所以在將文宮開拓到一定程度后,就需要梳理知識(shí)和道理,找到一個(gè)核心重點(diǎn),并以這一點(diǎn)為中心,將所有道理統(tǒng)合于其中。

簡(jiǎn)而言之,所謂文心既是學(xué)問道理的核心。

譬如諸子所說的仁、義、禮、智、信之五常。許多諸子的道理,都是圍繞著‘仁、義、禮、智、信’這五常展開,故而儒家五常可作為核心,演化出相應(yīng)的文心。

顧延釗和蘇蘭舟凝結(jié)文心的過程非常順利,他們只花了一個(gè)月,就凝聚成了‘仁、義、禮、智、信’五種文心。

作為書院山長(zhǎng)顧延釗,甚至額外凝聚出了浩然文心與公正文心,比蘇蘭州還要多出兩種。

謝文淵知道后,還頗為意外。

不過,能夠凝聚出七種文心,就說明顧延釗學(xué)問積累深厚,否則便不可能凝聚出七種文心來。

倒是花應(yīng)明他們就差了許多,他們只能選擇一種或兩種文心來凝聚,再多的話就會(huì)因?yàn)閷W(xué)問積累不足,難以調(diào)合各種道理之間的沖突,從而導(dǎo)致文心崩潰。

修成文心后,便是塑造文骨。

文骨有虛實(shí)兩幅,虛文骨便是將自身的學(xué)問道理統(tǒng)合之后,將其梳理明白,建立起一個(gè)學(xué)問道理的框架,以后的所有學(xué)問道理,都會(huì)化作框架的一部分。

這一步至關(guān)重要,甚至關(guān)系到以后封圣的根基,所以必須要慎之又慎!

除了虛文骨,與之相對(duì)的便是實(shí)文骨。實(shí)文骨既是指自身的骨架,文道修煉到文骨境,便可開始以文氣淬煉骨骼。

待到全身骨骼全部淬煉完成后,便可將自身壽命延長(zhǎng)到二百歲,和武道人仙相當(dāng)。

可惜,三個(gè)月的時(shí)間,根本不夠顧延釗修成文骨。隨著一位位學(xué)子修出文氣,謝文淵在琳瑯書院的傳道之舉,也慢慢接近了尾聲。

這一日,等最后一個(gè)學(xué)子養(yǎng)出了文氣后,謝文淵便向顧延釗提出了告辭。

“謝夫子不肯留下來么?”顧延釗不舍得看著謝文淵,竭力想要挽留。

不僅是他,就連蘇蘭舟和花應(yīng)明等人,也想讓謝文淵繼續(xù)留在書院,繼續(xù)討論文道修行之力。

可惜,面對(duì)顧延釗等人的挽留,謝文淵堅(jiān)決地說道:“不了,老朽還要繼續(xù)到其他書院去傳播文道,若是偏安一隅,那我文道何時(shí)才能大興?”

知道留不住他,顧延釗等人只能送謝文淵離去。

謝文淵想要封圣,可是以他現(xiàn)在的積累,距離封圣還差了一線。

只這一線的差距,卻如同天塹一般,難以逾越。即便是再積累數(shù)十年時(shí)間,恐怕也未必能夠達(dá)到封圣的要求。所以,謝文淵便把目光轉(zhuǎn)向了‘教化’上面!

文道修行,首重學(xué)問積累,次重教化傳播。

‘教化’作為文道體系的另一種修煉方式,對(duì)于文道修行有著巨大的輔助作用。謝文淵想要封圣,在學(xué)問的鉆研和積累上若是不夠的話,可以用教化之力來彌補(bǔ)。

如果他能教導(dǎo)出一位大儒,可以大大縮短他封圣所需的時(shí)間,若是能教出兩位以上的大儒的話,這個(gè)時(shí)間還能再縮短。若是他能教導(dǎo)出十位大儒,反饋給他的教化之力,足可以讓他立地封圣。

眼下,琳瑯書院的書院長(zhǎng)顧延釗有大儒之姿,副院長(zhǎng)蘇蘭舟雖然差了一些,但也有一成的希望,能夠晉升為大儒。

花應(yīng)明四人的資質(zhì)比蘇蘭州更差,卻也未必不能晉升大儒,只是這個(gè)希望非常渺茫而已。

謝文淵也不嫌棄,大儒之姿的人才難找,但有大學(xué)士資質(zhì)的可以說是一抓一大把——既然質(zhì)量不夠,那就數(shù)量來湊!

在接下來的三個(gè)月時(shí)間,謝文淵留在琳瑯書院,指點(diǎn)著書院長(zhǎng)幾人修行。

文道修行前面三重非常簡(jiǎn)單,蒙童積累知識(shí),開啟智慧,學(xué)子思考知識(shí),化為己用,儒生鉆研知識(shí),參悟道理。

儒生參悟的道理越多,文氣產(chǎn)生的越多,文宮也就愈發(fā)廣闊。

不過,參悟再多的道理,也不及親身踐行道理來的重要。

如果說,文道修行的前三境的核心重點(diǎn)是‘學(xué)’的話,那么從修煉文心的教喻文位開始,文道修行將轉(zhuǎn)向‘用’的方面。

正所謂是學(xué)以致用,知行合一。

從修成文心開始,文道修行已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能滿足了。必須通過‘用’來提升自己對(duì)道理的理解。

‘教諭’文位正是通過教導(dǎo)學(xué)生,踐行著自己的學(xué)問道理,以此來提升自身學(xué)問積累。

顧延釗和蘇蘭舟早就跨過開拓‘文宮’這一境,邁入了凝結(jié)‘文心’的層次。

文心者,文道之心也。

文道修行者積累學(xué)問道理,可以不斷開拓文宮。只是,學(xué)文道理參悟得再多,若是沒有一個(gè)核心重點(diǎn)來統(tǒng)合這些道理,自身所學(xué)到的知識(shí)和道理仍舊是一盤散沙而已。

所以在將文宮開拓到一定程度后,就需要梳理知識(shí)和道理,找到一個(gè)核心重點(diǎn),并以這一點(diǎn)為中心,將所有道理統(tǒng)合于其中。

簡(jiǎn)而言之,所謂文心既是學(xué)問道理的核心。


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