巨星從綜藝主持人開始 第兩百八十八章、全民朗讀時(shí)代

站在朗讀大廳的舞臺(tái)上，洛一明這一刻，并不是主持人。

“莊子說過：吾生也有涯，而知也無涯。”

“通俗的來講，人生是沒有畢業(yè)的學(xué)校，光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)，在漫漫人生路走到盡頭的時(shí)候，無悔這一生。”

“我今天要給大家分享的是張海迪的輪椅上的夢(mèng)。”

“張海迪大家都知道，她是一位殘疾作家，5歲因患脊髓血管瘤導(dǎo)致終身截癱。”

“她無法上學(xué)，便在家中自學(xué)完成中學(xué)課程。”

“后來，她又自學(xué)了大學(xué)英語、日語和德語以及世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程。”

“1983年張海迪開始從事文學(xué)創(chuàng)作，先后翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了《生命的追問》、《輪椅上的夢(mèng)》等書籍。”

“其中《輪椅上的夢(mèng)》在日韓出版，而出版不到半年，已重印3次，獲得了全國(guó)“五個(gè)一工程”圖書獎(jiǎng)。”

“最主要的是，這本書曾經(jīng)讓朗讀，讀書，成為那個(gè)時(shí)代人們追求理想，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的最重要的途徑。”

“分享這本書，我是向自己，同時(shí)，向這個(gè)時(shí)代提問。當(dāng)我們很容易的通過一些其他手段獲得一個(gè)問題的答案時(shí)，是不是讀書，朗讀就失去了曾經(jīng)它最重要且無可代替的作用？”

“是不是，我們就不需要朗讀了？”

洛一明故意停頓下來。

他這個(gè)連續(xù)的發(fā)問讓電視機(jī)前的觀眾朋友們陷入了思考。

尤其是一些年輕人，他們也在發(fā)現(xiàn)，似乎朗讀，讀書離自己漸行漸遠(yuǎn)。

要不是學(xué)校逼著他們?nèi)ベI一些書籍讀，他們根本不會(huì)提起讀書的興趣。

洛一明臉上掛著淡淡的微笑，他不希望自己的朗讀是對(duì)現(xiàn)代人的一種鞭笞，他只是想把自己的感受分享出來。

開始朗讀了。

洛一明手中端著張海迪的《輪椅上的夢(mèng)》，但他的目光卻從未在書上，而是充滿感情的望著鏡頭。

輪椅上的夢(mèng)很多章節(jié)。

洛一明選取了有關(guān)讀書的一段落給大家朗讀。

他希望通過自己的朗讀告訴所有人，過去，很多人想要讀書而不得，費(fèi)盡心思地閱讀。

可如今，現(xiàn)在的人們讀書很方便了，卻再也不珍惜時(shí)代給與他們的讀書的寶貴機(jī)會(huì)。

聲音，下一秒陷入絕望的低沉中。

“那些天黎江告訴我，外面正在大批地查抄書籍，據(jù)說，還要把那些被打成毒草的書燒掉，那些書有很多曾被稱為不朽的名著。”

“人……仿佛具有一種反叛的天性，精神或越是被禁錮，人就越會(huì)迸發(fā)出更大的反抗力量。”

“那一時(shí)期的閱讀也一樣，越是被查禁的書，人們閱讀的愿望就越強(qiáng)烈。”

“很多書都被用巧妙的方法偷偷藏起來，在一雙雙渴望的手中悄悄傳遞著。”

洛一明的手伸出去，好像把書遞給了他的同伴。

下一秒，慢慢走向觀眾，他眼神中帶有著回憶，仿佛他經(jīng)歷過張海迪的故事，走過那樣的年代。

他這一刻，不再是洛一明，而是故事的主人公，而是…以張海迪的口吻，訴說曾經(jīng)那段歲月。

“黎江借來的書期限總是很短，他說，那些等待借閱的人已經(jīng)排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的名單。我經(jīng)常迫使自己在一個(gè)晚上讀完一本厚厚的書。”

“我的眼睛不得不以百米沖刺的速度在字里行間飛快地奔跑著，迅速地囫圇吞下整段的句子。”

“每讀完一本書，我都要用雙手緊緊地抱住腦袋。”洛一明的手抱住頭，蜷縮成思考的模樣。

他很難受，很痛苦。

那是長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，不休息帶來的一種身體的抗拒。然而心靈卻依然向往的矛盾。

“即使這樣…..也不能抑制那種炸裂般的疼痛，疼痛！”

洛一明搖搖頭，苦笑著：“當(dāng)又一本書傳到我手上的時(shí)候，我還是忍不住……要讀。”

“能夠從從容容讀完一本我所喜愛的書，成了我最大的…愿望。”

“從《在人間》這本書里，我看到了主人公怎樣歷盡坎坷，飽嘗了人世間的痛苦。”

“當(dāng)春天的太陽(yáng)和煦地照耀著，伏爾加河水漲得滿滿的，大地顯得熱鬧而寬闊，主人公來到一艘輪船上，結(jié)識(shí)了正直的廚師斯穆雷。”

“在他的幫助下開始讀書……可惜，我還沒有讀完，書就被拿走了，我只能在記憶中去追尋那些匆匆掠過眼前的人物。”

“在《熱愛生命》這本書里，我看到了一種力量。”

“在那個(gè)骨瘦如柴、奄奄一息的人的體內(nèi)，有一種看不見的力量，它是不能用堅(jiān)韌頑強(qiáng)這樣的字眼來形容的。”

“但它卻使這個(gè)垂死的人掙扎著通過了荒無人煙的冰天雪地。”

洛一明的手握成了拳頭。

他身體的血液在激烈的沸騰，將死之人，尚有勇氣讓自己成為一個(gè)戰(zhàn)士，那是多么可怕的力量。

“當(dāng)他被饑餓的狼撲倒在地的時(shí)候，用他的牙齒深深地咬進(jìn)狼的咽喉，把狼咬死。”

“這個(gè)力量就是信念和意志！”

“我多么希望能把這本書保留在身邊啊！”洛一明長(zhǎng)聲念著，這么好的書，能夠留下來，反復(fù)的讀一讀，豈不是一件快樂的事。

但他的眼神下一秒黯淡下來：“可黎江來拿這本書的時(shí)候，我卻不能讓另一雙等待的手失望。”

“我期待著以后有時(shí)間繼續(xù)品讀，但生活中有太多的問號(hào)，我很想知道，為什么那么多書突然間都變成了毒草？”

“過去，我想起維賈曾給我朗誦過的詩(shī)，聽，聽那云雀……云雀在高空里盤旋，鳴叫，向人們傳達(dá)著天空的廣闊，也帶著我的思緒到那無限之中去邀游。”

“讓我忘記了這屋子的昏暗和狹小，忘記了自己在病床上的局促和笨拙。”

洛一明的聲音帶著焦慮，帶著因?yàn)閺埡５仙眢w的殘疾，讀書變得困難的吶喊。

他是高亢的，卻無奈要陷入低沉。

陷入悲慟。

“我有時(shí)沉浸在詩(shī)篇里，只覺得耳邊回響的，已經(jīng)不是維賈抑揚(yáng)頓挫的朗誦，而是來自遙遠(yuǎn)的，又仿佛是近在眼前的鳥的鳴唱。”

“它緊緊地環(huán)繞著我，使我的心靈與這壯麗和激越融為一體……”

“維賈的朗誦在我耳邊漸漸低落下去了，回到現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)眼前嚴(yán)峻的生活，我把自己更深地沉入到書的世界里。”

“讓思緒回到那些過去的年代，和那些在黑暗和死亡之中尋求光明和生存的人們?cè)谝黄稹！?p/> “在一起。”

洛一明重重的念著這三個(gè)字。

這個(gè)時(shí)候，電視機(jī)前的觀眾朋友們?nèi)勘宦逡幻鞯睦首x代入了，那個(gè)時(shí)代，距離一些年輕人很遙遠(yuǎn)。

他們無法想象到，有書籍會(huì)被燒掉。

他們無法想到，一些人想要讀書而不得。

對(duì)比自己，有著書籍?dāng)[在身邊，擺在寬闊的閱覽室，圖書館，等待著自己去讀。

他們卻從沒生發(fā)過這樣的一點(diǎn)想法。

是該好好讀幾本書了！

這是年輕人心里的聲音。

更多的，有過那個(gè)時(shí)代經(jīng)歷的中年和老年人，他們更想起了，那些曾經(jīng)想讀而不得，后來忘卻去讀的書籍和詩(shī)篇。

“明天我要去圖書館轉(zhuǎn)一圈。”在河省形臺(tái)的一個(gè)老爺子跟他的老伴說。

“兒子，明天幫我去買一本書回來，列夫托爾斯泰的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。”廣棟的一個(gè)退伍老軍人對(duì)他的兒子說。

如果不是朗讀者，兒子不解父親為何會(huì)提起這本書，可同樣看過了朗讀者，聽到了洛一明的朗讀。

他知道，老爺子是想起了他的那個(gè)年代，想起了這本書。

戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)去，但和平卻仍需要維護(hù)。

這樣一本書，會(huì)給人思考，會(huì)讓人懂得和平來之不易。

如果說第一期的朗讀者，僅僅是用母親的話題強(qiáng)行賺取了大家一波眼淚，只是宣揚(yáng)了盡孝精神，小程度的宣傳了、啟發(fā)了觀眾讀書。

但第二期，洛一明身體力行的用自己的朗讀告訴了大家，應(yīng)該去多讀書。

“我和他們一起憤怒！”

“一起激動(dòng)！”

“一起吟誦寫在墻壁上的詩(shī)句！”

“或是一起走進(jìn)崇山峻嶺，在森林里，在篝火旁，度過一個(gè)又一個(gè)夜晚。”

洛一明的聲音越來越高亢，他好似翱翔在天空中的一只雄鷹。

“書里那些寧死不屈，大義凜然的形象，如同一團(tuán)團(tuán)模糊的，但卻跳動(dòng)的火焰在我的眼前閃爍。”

“我想起G曾經(jīng)在《紅巖》的扉頁(yè)上寫著：任何化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生的火焰，最終都會(huì)熄滅，而用生命點(diǎn)燃的火焰將……永遠(yuǎn)……燃燒。”

洛一明的朗讀結(jié)束了，他的雙手舉起，左手中拿著那本輪椅上的夢(mèng)，那是他驕傲的獎(jiǎng)杯。

因?yàn)樽x書，因?yàn)槔首x，他感覺很驕傲。

之為一位朗讀的親身參與者，一位朗讀者節(jié)目的總導(dǎo)演，他為能打造這樣啟發(fā)心靈的節(jié)目感到幸運(yùn)。

全場(chǎng)報(bào)以了熱烈的掌聲和歡呼聲。

電視機(jī)前的觀眾朋友們，再一次被洛一明的實(shí)力折服。

第一期的朗讀者，被一些人挑刺董青的煽情能力不夠，假哭。

那多少影響了朗讀者的火爆程度。

可第二期，朗讀者在洛一明和黃博的合作下，炸裂了整個(gè)華夏。

那些第一期之后便期待這個(gè)節(jié)目的媒體，在看完了第二期的朗讀者之后，都對(duì)洛一明這個(gè)鬼馬天才，佩服的五體投地。

這篇文章有一千字了吧？

洛一明熟練的背誦了下來，不，洛一明是走進(jìn)了這個(gè)人物，用她的口吻把故事分享了出來。

這才是真正的文章和人，相融后的朗讀。

精彩！

完美！

張舟是西江西山中學(xué)的校長(zhǎng)，他正好在看這一期洛一明的朗讀者，聽了洛一明的朗讀之后，他覺得學(xué)校里邊各年級(jí)應(yīng)該開展這樣的朗讀活動(dòng)。

許婉清是浙省行州市的教育局副局長(zhǎng)，她對(duì)于央視的節(jié)目都會(huì)關(guān)注，前段時(shí)間央視宣揚(yáng)的朗讀者節(jié)目，她今天恰好看了。

在洛一明的朗讀之后，她深深的意識(shí)到，作為教育工作者，她沒有很好的推動(dòng)民眾的閱讀。

她決定約談幾所中學(xué)和大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，把學(xué)校的朗讀繪聲繪色地辦起來，逐步擴(kuò)大到民間，復(fù)蘇文化。

《朗讀者》火了，在當(dāng)期節(jié)目結(jié)束后，央視很快統(tǒng)計(jì)到了第二期朗讀者的收視率。

收視率3.5。

在同時(shí)段的節(jié)目中，朗讀者收視率將芒果臺(tái)的快樂大本營(yíng)壓在下邊，穩(wěn)穩(wěn)地占據(jù)第一的收視寶座。

而其他衛(wèi)視這會(huì)的綜藝，根本是望塵莫及。

朗讀者再一次的成功了！

他更加有著洛一明的標(biāo)簽。

這是綜藝節(jié)目，沒錯(cuò)，但它所傳遞的責(zé)任感、溫情與其他娛樂節(jié)目不同，它更符合中國(guó)人的傳統(tǒng)價(jià)值。

不光是年輕人會(huì)思考，身邊的父母乃至爺爺奶奶，都對(duì)這檔節(jié)目贊不絕口。

文化綜藝節(jié)目，一直以來都是不被看好的啊。

央視在這條路上，嘗試了很多節(jié)目，屢屢以失敗告終。

但朗讀者成功了。

《朗讀者》的魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事，同樣很精彩，很吸引人。

一個(gè)晚上的好評(píng)發(fā)酵，新華時(shí)報(bào)在第二天頭版評(píng)論了朗讀者：一個(gè)節(jié)目若內(nèi)核浮泛，即使當(dāng)下再紅火也很快會(huì)被厭倦與遺棄。

而一個(gè)節(jié)目，它若以傳承文化，宣揚(yáng)正確的價(jià)值觀為使命，它必定可以長(zhǎng)存。

學(xué)點(diǎn)評(píng)：《朗讀者》是傳播文化的一股“清流”，節(jié)目中朗讀嘉賓分享各自的動(dòng)人故事，帶給觀眾文學(xué)、文字以外的享受及思考。

而洛一明和董青的朗讀分享，則讓這股“清流”更加透徹、明亮。

陸川昨晚上也看了朗讀者，下一期的朗讀者嘉賓就是他了，他不知道自己的那一期節(jié)目會(huì)不會(huì)這么炸裂。

今天，是他向華藝影視公司遞交辭呈的日子，他終于還是做了決定，從華藝影視出來。他下一個(gè)目標(biāo)，便是籌備自己的影視公司。

說創(chuàng)辦自己的影視公司，陸川知道這步棋很難走，他也缺少很多資源，包括資金。

但和華藝影視的矛盾越發(fā)突出，只能選擇華藝簽約的藝人拍戲，電影的質(zhì)量不能保障，讓陸川最終毅然決定，和華藝分道揚(yáng)鑣。

也許是看了朗讀者這一期，陸川對(duì)洛一明越發(fā)喜歡，他猛地冒起一個(gè)主意：如果自己支不起來這個(gè)大攤子，是不是可以和洛一明合作。8)

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