帝國的朝陽 第36章 翅膀

“教育是唯一的強(qiáng)國之道！”

在道出這句話的時(shí)候，唐浩然便默默的叼著雪茄煙，不再言語了，而他那看似平靜的表情中卻又帶著一絲凄涼之意。

教育強(qiáng)國！

似乎所有人都明白這個(gè)道理，現(xiàn)在的人也好，后世的人也罷，大家都明白這個(gè)道理，至少在人們的口頭上，無不是一致的——強(qiáng)國之道在于重視教育。只是重視各有其不同罷了，自然的結(jié)果也是自有其不同。

似乎國人總在重視與忽視之間走來走去，從未曾做到“始終如一”的重視，甚至在許多時(shí)候，所謂的“重視”，不過只是存在于口頭罷了，甚至唐浩然本人的也是讀著交納學(xué)雜費(fèi)的“義務(wù)教育”。

相比之下，唐浩然反倒有些嫉妒作為近鄰的日本人，甚至韓國人了。這兩個(gè)東亞國家，在另一個(gè)時(shí)空中，對教育無不是持之以恒的重視，生怕一不留神，因忽視了教育導(dǎo)致了國家以及民族的失敗。

尤其是日本，其在明治維新早期派出旨在考察西洋、修訂新約的巖倉使團(tuán)考察，盡管沒有達(dá)成修訂新約的目的，但卻找到了他們眼中的強(qiáng)國之道——教育。

明治政府為了把日本建成一個(gè)既能抵御西方列強(qiáng)入侵，又能與列強(qiáng)相競爭的國家，從維新伊始，便強(qiáng)調(diào)教育的重要。更把是否重視教育，作為考察各級官吏政績的重要依據(jù)，一些地方官吏因未能辦好地方教育而引咎自裁。因此日本只用了50年的時(shí)間，就走完于英法等歐美國家在教育上用200多年的時(shí)間所走過的路，為后來日本的振興與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近代日本的成功與其說是維新的成功，倒不如說是教育的成功。在二戰(zhàn)結(jié)束后，從日本殖民統(tǒng)治下獨(dú)立的韓國，在朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束的第一時(shí)間，一方面恢復(fù)在戰(zhàn)爭中受創(chuàng)的日本殘留的殖民地教育體制，并在其基礎(chǔ)上仿效日本本土的模式，建立六年強(qiáng)迫義務(wù)教育。并如日本一般將教育作為振興國家民族基礎(chǔ)，雖然期間歷經(jīng)多次的軍事政變，但即便是軍事獨(dú)裁亦未曾改變其重視教育的根本。經(jīng)過數(shù)十年教育積累后才有了其后來的“漢江奇跡”，教育正是韓國后來居上的起跳板。

兩個(gè)國家。相似而又相同的歷程，無不是以教育為國家發(fā)展的突破口，而教育并沒有辜負(fù)他們，對教育的重視使得他們獲得了豐厚的回報(bào)。

想到“知識越多越反動”以及所謂的“接受貧下中農(nóng)的再教育”的荒誕不經(jīng)，一聲苦笑之后。唐浩然將變得有些浮燥的心思收回，沖著容尚勤滿是歉意的一笑。

“鶴蘭，又走神了！”

大帥歉意的笑容，讓容尚勤連忙客氣了一下，在贊同大人對教育的看法，感嘆大帥對教育的重視實(shí)是東北之福之后，又一一將留學(xué)生派遣國加以匯報(bào)。正如唐浩然初時(shí)料想的一般，果然不出他所料，一千余名留學(xué)生中的半數(shù)都是派往德國。

如果在后世二十一世紀(jì)，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說。首選的留學(xué)目的地肯定是美國，而對于志在理工的學(xué)生而言，以科技教育獨(dú)步全球地著名學(xué)府—麻省理工學(xué)院，才是全世界大多數(shù)理工科學(xué)子們的“第一志愿”，這座在當(dāng)時(shí)被稱這歷史上把科學(xué)界創(chuàng)新精神發(fā)揮得淋漓盡致的學(xué)校，是全世界理工科學(xué)校中的N01。

但這也只是在二十一世紀(jì)，而且那還是二十世紀(jì)中晚期之后的事情。在十九世紀(jì)末，全世界最好的大學(xué)并不在美國。而是在歐洲，在德國，那怕是美國最聰明、最有抱負(fù)的年輕人都會遠(yuǎn)到德國像海德堡、萊比錫和哥根廷這樣城市中的大學(xué)去攻讀博士學(xué)位。德國的每一所大學(xué)。對其它國家的青年而言，都無異于其心中地圣地。他們學(xué)習(xí)著德國的科學(xué)、教育以及德國的一切，并試圖于本國復(fù)制德國高等教育，如美國。其19世紀(jì)晚期的高等教育即是全面學(xué)習(xí)德國，在整個(gè)19世紀(jì)，德國大學(xué)對美國高等教育產(chǎn)生的影響是巨大而持久的。從1815年到1914年美國留德學(xué)生達(dá)一萬之多。這些留德學(xué)者回國以后，大多成了美國高校教學(xué)與科研的主力，成了傳播德國學(xué)術(shù)思想的領(lǐng)頭人。

甚至正是大量的留德學(xué)生締造了美國未來的高等教育，可以說。正是向德國的學(xué)習(xí)才使美國這個(gè)暴發(fā)戶打下了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，為其崛起奠定了智力基礎(chǔ)。

正因如此，向德國大量派遣留學(xué)生，自然就成了教育部的首選。對此唐浩然當(dāng)然不會有任何疑問。但如若是沒有二戰(zhàn)前后的歐洲的智力外流，又豈會有美國二十世紀(jì)中晚期高等教育的崛起，所以在派遣留學(xué)生的同時(shí)，還必須重視智力的引進(jìn)。

“我相信這些留學(xué)生未來所取得的成績一定會讓素來輕視我中國人的西洋人驚嘆，但他們首先會讓他們的教授為之驚嘆。”

驚訝！

也許用這個(gè)詞更準(zhǔn)確一些，就像同文學(xué)院成立前，唐浩然對于那些只會之乎者也的學(xué)生，或許還有的輕視，更準(zhǔn)確的來說是偏見。可在國內(nèi)的東亞同文學(xué)校，以及仁川的學(xué)院建成后，面對那些只用不到一年的時(shí)間，便學(xué)會了外語，并能用外語上課、讀寫的學(xué)生，當(dāng)年為了學(xué)外語，累得像條狗似的唐浩然自然只有驚嘆的份了。

當(dāng)然對于那些人迅速掌握一門外語，唐浩然還能將其歸于他們年復(fù)一復(fù)背誦“圣賢書”的“訓(xùn)練”。但他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等理科知識時(shí)，也表現(xiàn)也超出后世大學(xué)生的水平，至少其學(xué)習(xí)速度極快，其由國內(nèi)的同文學(xué)校考入同文學(xué)院后，其數(shù)學(xué)水平便不下國外大學(xué)預(yù)科或高中水平。盡管其數(shù)學(xué)水平仍不能與后世學(xué)生相比，但已經(jīng)足以讓唐浩然刮目相看。

別說是那些24歲以下的童生、秀才，在學(xué)習(xí)上令刮目相看，甚至達(dá)到駭人聽聞的地步。甚至就是師范學(xué)校中那些“高齡速成師范生”，盡管其于學(xué)校中接受軍體訓(xùn)練，過兵營式的生活，看似相比學(xué)業(yè)更注重兵營式的紀(jì)律。

實(shí)際上在一定程度上確實(shí)如此，因?yàn)樗俪蓭煼渡皇浅跣〗虇T，盡管他們的課業(yè)較少。但那些普遍在三十歲左右的學(xué)生，也展現(xiàn)出其驚人的智力——其能在短短數(shù)月內(nèi)，將小學(xué)水平的數(shù)學(xué)提升至中學(xué)水平，其中一些有語言天份的。甚至能用簡單的外語進(jìn)行對話。

正因?yàn)榱私膺@一切，所以唐浩然才真正體會到，這個(gè)時(shí)代讀書人的“智商”，難怪如此“邑聚千數(shù)百童生，拔十?dāng)?shù)人為生員;省聚萬數(shù)千生員。拔百數(shù)十人為舉人;天下聚數(shù)千舉人，拔百數(shù)十人為進(jìn)士。復(fù)于百數(shù)十進(jìn)士，拔十?dāng)?shù)人入于翰林。”如此好似難如登天的篩選之下，剩下的自然都是精英中的精英，而正是這種看重，才使得唐浩然對這些童生、生員以至舉人出身的留學(xué)生充滿了的期望，準(zhǔn)確的來說，對他們未來所能取得的成就充滿了期待，也許在他們之中將會誕生許多名振中國的專家學(xué)者。

“而在讓他們的教授驚嘆之余，也可以邀請他們的老師來中國做訪問學(xué)者。畢竟東北大學(xué)明年就會開學(xué)，至少在我們的學(xué)生于國外學(xué)成歸國前，我們還是離不開那些外國學(xué)者！”

相比于帶著濃濃的專科氣氛的東亞同文學(xué)院，東北大學(xué)才是一所真正的大學(xué)，但這所真正的大學(xué)之中，除去幾名國學(xué)教授外，再也沒有中國教授，想解決教授的問題，只有如同文學(xué)院一般聘用外籍教師，而外籍教師的作用并不僅僅只是任教學(xué)。還能起到政府“顧問”的作用。

“大帥所言極是，相比于我們在西洋聘請，那些學(xué)生到了西洋各國，通過教授講習(xí)。旁聽自然能分辨出教授的優(yōu)劣來，如此一來倒更容易請來有真才實(shí)學(xué)的教授！”

雖說府中對外籍雇員以及教授的聘請考核極嚴(yán)，但總難免有一些魚目混珠之輩或名不副實(shí)之人，對于前者自然是解雇，對于后者往往是降級使用。

接下的談話倒是很簡單，容尚勤更多的是就諸如小學(xué)的設(shè)立等問題加以匯報(bào)。現(xiàn)在對于教育部而言，除去留學(xué)生選派之外，又?jǐn)?shù)教員培訓(xùn)以及小學(xué)設(shè)立最為重要，畢竟小學(xué)教育是基礎(chǔ)，是整個(gè)教育大廈的基石。

“……小學(xué)校舍大約百分之四十是利用舊官舍、公舍，百分之三十三利用民宅，當(dāng)然，大帥，這只是暫時(shí)應(yīng)急之策，畢竟按計(jì)劃三省地區(qū)所有六歲以上十六歲以下的兒童都必須入校學(xué)，接受四年完整初級小學(xué)教育，明年整個(gè)東北需要建立超過一千八百所學(xué)校，聘請7000名教員……”

當(dāng)容尚勤解釋著小學(xué)的規(guī)劃時(shí)，唐浩然只是不住的點(diǎn)著頭。對小學(xué)教育的重視，是唐浩然吸引后世教育的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然在某種程度上也是受日裔教育專家的影響，一定程度上小學(xué)比大學(xué)更重要，因?yàn)椴皇撬械娜硕家邮艽髮W(xué)教育，而所有的人幾乎都要接受小學(xué)教育。中國的文明高度是由最頂尖的知識分子決定的，但在底線的意義上，一個(gè)民族整體的文明水準(zhǔn)則是由所有的中國人決定的。所有的中國人受到一個(gè)什么樣的小學(xué)教育，這個(gè)民族基本上就是什么樣子。也正因如此，他才會把狠抓小學(xué)教育作為迅速普及國民教育改造國民素質(zhì)的著力點(diǎn)。

“學(xué)問堪稱立身之資本……”

在容尚勤的話聲落下之后，唐浩然緩聲說道。

“國家之所以富強(qiáng)安康，無不緣于國家人才的發(fā)展。而文明之為文明者，實(shí)有賴于一般人民之文明，而我們求知識于世界，再現(xiàn)華夏勃然生機(jī)最根本的一點(diǎn)，就是要用近代的科學(xué)文化知識和技能從少兒時(shí)期起就武裝國民的頭腦，所以，我們一定要辦好小學(xué)教育，而且……鶴蘭，這也是我們未來區(qū)別于關(guān)內(nèi)的根本！”

大帥的讓容尚勤先是一愣，而后他先是一陣猶豫，隨后又說道。

“大帥，可知日本前貴族院議員加藤弘之等人已經(jīng)抵達(dá)天津？真不知道，他們會給關(guān)內(nèi)帶來什么樣的改變！”

提及加藤弘之時(shí)，容尚勤不禁想到了最近一段時(shí)間，那些逃離日本的日本人，他們中的一些人來到了東北，成為公司職員甚至政府雇員，但還有相當(dāng)一部分人去了關(guān)內(nèi)，而又以天津?yàn)槭走x，他們在關(guān)內(nèi)或多或少的總給那里帶來了一些改變。

“改變……”

沉吟片刻，唐浩然想到了之前獲得的一份情報(bào)，大名鼎鼎的天津機(jī)器局在一周前，聘請了一位新總辦——村田經(jīng)芳，這位前東京兵工廠的顧問在一個(gè)月前，與家人一同離開日本，抵達(dá)天津，向李鴻章上呈了一份整理天津制造局的條陣。

其歷數(shù)了制造局的各種不足，并指出如果有恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代式管理，天津制造局可以在同樣的經(jīng)費(fèi)下，達(dá)成三倍的生產(chǎn)能量。在他看來天津制造局有很好的機(jī)器，現(xiàn)在產(chǎn)能低下、成本昂貴完全是管理不當(dāng)所至。

不過李鴻章并沒有直接把天津制造局交給他，而是先將火藥廠交由其管理，其不過只是上任半個(gè)月，工廠產(chǎn)能便迅速增加，成本亦下降50以上，火藥廠的成功使得李鴻章放手將天津制造局交予其村田經(jīng)芳管理，至于這個(gè)日本人能給天津制造局帶來什么，唐浩然并不清楚，但至少有一點(diǎn)是可以肯定的，天津制造局將會擺脫舊時(shí)的管理混亂，實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展的同時(shí)北洋陸水師極有可能率先實(shí)現(xiàn)武器上的自給。

或許這就是蝴蝶的翅膀吧！

想到許多日本官員、學(xué)者進(jìn)入北洋衙門，唐浩然不禁感嘆著變化的無常，最初制定引進(jìn)日本智力的是自己，可現(xiàn)在看來，李鴻章卻憑著他在東亞的名聲，拾到了一個(gè)大便宜——許多人更愿意投靠李鴻章，而不是自己！

“這個(gè)……加藤弘之……”

話聲稍稍一頓，唐浩然用有些好奇的口吻問道。

“是什么人？很重要嗎？”